De una forma u otra, todos formamos parte de una tribu. Todos nos englobamos en un determinado grupo social en el que hemos crecido: un barrio, una clase social, una familia, un equipo de fútbol...
Así han nacido todas las microculturas urbanas que pueblan el mundo occidental y así se suceden unas a otras.
Las innovaciones tecnológicas han beneficiado y enriquecido la relación entre apasionados por 'algo' desde una punta del planeta a la otra, así como la aparición de nuevas tribus. Heavys, neo-hippies, metaleros, otakus, frikis, góticos, raperos...
ORIGEN:
El origen de la tribu siempre está en el chico o chica de ciudad con necesidad de expresarse. De esa motivación surge el anhelo de unirse a otros, con gustos similares, y crear una red social dentro de su propio ámbito (ciudad, barrio, instituto), aparte del mundo adulto. Luego, buscarán un lugar en el que reunirse, cuyo centro puede ser la escalera del bloque, un parque o una cancha deportiva.
Esos espacios tienen tres funciones expresivas:
• de pertenencia (a ese sitio, barrio o escuela)
• de actuación (será donde se realicen las actividades lúdicas del grupo)
• de representación (de sí mismo y del resto).
El joven urbano quiere salir de la masa uniforme de la urbe. Busca su identidad, con afán de resaltar, y busca el afecto de otros parecidos a él.
LAS PRIMERAS TRIBUS:
Las primeras tribus urbanas, tal y como las conocemos en la sociedad moderna, se dieron a conocer en el S. XX. Antes de los años 50, se pasaba de la infancia a la madurez con un chasquear de dedos. Pero fue a partir de los años 60 cuando se tuvo en cuenta la adolescencia.
El concepto tribu remite a la nostalgia de lo antiguo, a la vida tribal de los primeros hombres, como contrario a la civilización moderna. Los antiguos clanes estaban unidos por necesidades de parentesco, económicas y religiosas.
A lo que vivimos ahora, lo llaman neotribalismo: grupos multiculturales que participan y se identifican de igual a igual, sin jerarquías. Cada grupo tiene un estilo y unos rituales propios que los diferencian de todo lo ajeno. Unidos por los lazos de la amistad, sienten la tribu como un ser vivo.
En los últimos años, con la revolución de las nuevas tecnologías e Internet, surgen tribus urbanas relacionadas con alguna de ellas. ¿Qué es un lamer, sino alguien que presume de conocimientos informáticos?
Otro ejemplo lo tenemos en los otakus, esos fanáticos de la cultura japonesa moderna, del anime o de sus pelis de terror.
Antes nos relacionábamos con amigos cercanos (vecinos de la misma calle, compañeros de clase...). Hoy, además de estos, entablamos relación con gentes de otras ciudades, países e, incluso, hacemos amigos con gente que habla una lengua distinta.
Tampoco podemos olvidar otra clase de tribus, que se relacionan por una pasión nacida de la cultura o el arte. Aquí encontramos a los recién nacidos frikis (como esos admiradores de El señor de los Anillos o de La guerra de las galaxias) o frikifans (apasionados por la trilogía Memorias de Idhún, de Laura Gallego), auténticas enciclopedias andantes de cualquiera de sus temas fetiche, ni a los nerds, chicos entregados a sus estudios, nacidos de la era universitaria.
Vivimos días cargados de multiculturalidad, en los que cada cual coge algo, de aquí o de allá, y lo convierte en propio. Ya no solo los rockeros visten de cuero negro (la generación Matrix también echa mano de él).
Las ciudades crecen; los chicos y chicas disfrutan de libertad y medios para inclinarse por una actividad u otra; la televisión e Internet nos muestran todo aquello que queramos saber de otras culturas o formas de vida. La globalización de la cultura nos enriquece en este aspecto.
Esta información la he encontrado en esta página:
http://www.fueradeclase.com/public/es/confidencial/DesarrolloNoticia.asp?noticia=
188218&tema=188216&nbtema=Tribus%20urbanas
Tiene una información muy interesante, si queréis saber más os recomiendo que la visitéis porque está muy bien.
De toda esta información, realmente no importa cuántas clases de tribus existe o como son cada una, lo verdaderamente importante es despojarnos de nuestros perjuicios y llevar a una visión positiva el concepto de tribus urbanas, ya que en su mayoría aportan multiculturalidad a la sociedad, así como ser totalmente autónomo y libre en sus formas de expresión.
Sevilla 31 de Marzo de 2008...TRIBUS URBANAS
lunes, 31 de marzo de 2008
Sevilla 29 de Marzo de 2008... LAS TRIBUS URBANAS
sábado, 29 de marzo de 2008
Sevilla 24 de Marzo de 2008... METODOLOGIA ACTIVA EN EL AULA
lunes, 24 de marzo de 2008
La necesidad de concebir la educación como un proceso global que une las fases de planificación con las de presupuesto, ejecución y evaluación, hace que cada día sea más importante el empleo de proyectos integradores como instrumentos para dicho desarrollo.Hoy, frente a la globalización, el arte unido a la educación aparece como el eje fundamental del resguardo de nuestra identidad.Desde esta perspectiva sinérgica, ambos estimulan el incremento de la conciencia y la ampliación de la capacidad humana para soñar y levantar alternativas de cambio.En la lógica de la multidimensionalidad, la diversidad como nuevo paradigma de trabajo, ha colocado en interrelación a la cultura, el arte y la educación.Santillana sostiene que desde siempre, teatro y educación han caminado estrechamente unidos: recordemos que en el teatro griego, la palabra didaskalia, utilizada para designar el montaje escénico, significaba a la par la enseñanza de la obra al coro encargado de ejecutarla. De manera que, en Grecia, cuando un director/a dirige una obra, ese director/a está enseñando-instruyendo una obra.
Por lo tanto, desde el origen podemos deducir el enorme potencial integrador que tiene el arte del teatro como facilitador de la alfabetización multiestética, como unificador de todas las artes: música, literatura, plástica, danza, medios audiovisuales, arquitectura, etc., promoviendo entre ellas procesos interactivos y poli-semióticos de elaboración y síntesis.La representación teatral posee el don de hacer interactuar diferentes códigos artísticos, desde sus propios lenguajes, produciendo un discurso único con múltiples puertas de entrada sensoriales, afectivas, intelectuales y valóricas.Apoyándose en la narrativa de una obra de teatro como soporte de significación, se puede explorar por ejemplo: el lenguaje para decir; la luz y el color para sugerir; la música para construir climas y atmósferas; la danza y la expresión corporal para revelar al ser humano en su dimensión dinámica; la plástica para dar formas y re-significar el espacio.El teatro ha representado el imaginario de la sociedad chilena desde el inicio de la nación evidenciando y dando continuidad al pensamiento y a la memoria de nuestro territorio.
Sabemos que la educación no está constituida sólo por el curriculum visible, sino que además, incorpora un saber oculto de otros referentes implícitos de aprendizaje.Por otra parte, se observa que el teatro no limita su rol sólo a la producción de talentos y productos para las industrias culturales, sino que además se define como un lenguaje artístico que contribuye poderosamente al desarrollo de procesos educativos en la construcción de la expresividad, la sensibilidad y el sentido social de una comunidad.Dentro del rol social y crítico que el teatro articula al estar cumpliendo una función en relación a la educación artística, la Pedagogía Teatral tiene la capacidad de elaborar y poner en práctica una estrategia de trabajo que entiende el teatro como un gran recurso de integración y aprendizaje, motivador de la enseñanza, facilitador de la capacidad expresiva, ente de sanación afectiva y proveedor de la experiencia creativa, que orgullosamente hace su aporte desde el campo creativo al campo educacional.
Este articulo está en la pagina http://www.educartechile.cl/articulos/articulo2.htm en la cual podéis leer el articulo al completo.
Finalmente me gustaría hacer una breve reflexión sobre algunas ideas que se exponen.
- La educación es el eje del desarrollo y la primera prioridad, es curioso la importancia que le dan a la educación, importancia que bien merecida, ya que los hombres y mujeres se forman, aprenden y crecen a través de la educación.
- El docente está visto por la pedagogía teatral como un Actor-Agente de Cambio-Facilitador del proceso de aprendizaje. la figura del docente se debe remitir a esta idea. El profesor debe ser una guia que oriente a sus alumnos y los acerque de forma activa al aprendizaje.
Sevilla 24 de Marzo de 2008... REPRESENTACION DE CLASE
Hemos hecho una representacion de una sesion de un claustro del centro que llegabamos formando unos meses.
Al principio ha sido muy extraño, porque no sabiamos como debiamos actuar, pero despues, poco a poco ha ido tomando un buen ritmo.
Del barrio donde está situado nuestro centro he encontrado un blog, muy interesante donde se comenta algunas acciones que se realizan por conocer el poligono sur:
http://blogs.que.es/3829/2006/1/5/gracias-sevilla-creer-el-poligono-sur
otro blog interesante es este: http://www.mipoligonosur.org/2007/04/robo-de-ventanas-
en-las-letanas.html denuncia las injuscias que se suceden alli.
Os animo a que entreis y le echeis un vistazo, ambos son interesantes.
Sevilla 17 de Marzo de 2008... ASPECTOS POLEMICOS
lunes, 17 de marzo de 2008
En la LOE existen diversos puntos polémicos, entre ellos está el debate abierto de la asignatura de religión o la asignatura de la educación para la ciudadanía. a continuación expondré un breve resumen, pero os facilito la pagina donde encontrareis mas información sobre el tema.
Aspectos polémicos:
- Se podrá elegir entre una versión confesional de la asignatura de religión (Católica, Evangélica, Islámica o Judía) una versión a confesional o no asumir asignatura alguna. En este último caso, los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
-En la exposición de motivos de la LOE se dice que: "En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (…) la nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos".
http://es.wikipedia.org/wiki/Conciliaci%C3%B3n_de_la_
vida_familiar_y_laboral
Sevilla 10 de Marzo de 2008... ECOFEMINISMO
lunes, 10 de marzo de 2008
El ecofeminismo es una respuesta más que intenta aunar esta nueva visión a la que nos enfrentamos. Ante la situación concreta del aumento de los impactos ambientales y su relación con la desigualdad social y de género, la corriente ecofeminista está intentando dar voz a estas nuevas posibilidades de ver el mundo, al mismo tiempo que es un nuevo intento de diálogo de dos posicionamientos críticos de gran relevancia para el nuevo siglo, el ecologista y el feminista.
La diversidad de ecofeminismos está ahí. Es una corriente que ha sido criticada y juzgada por esencialista, pero que no siempre ha sido vista en toda su amplitud. Esa práctica en ámbitos sociales concretos del ecofeminismo aparece como una opción más de intento de cambio social y de denuncia que debe ser tenida muy en cuenta en el siglo XXI.
Este es un pequeño resumen de un texto que podeis leer en esta pagina: http://www.nodo50.org/tortuga/article.php3?id_article=776 habla de ideas interesantes como por ejemplo el avance de la mujer y algunas situaciones de riesgo en cuanto a la ecologia.
Os invito a entrar en esta pagina porque expone de forma clara y amena la union del feminismo y la ecologia.
“Hemos de forjar nuestras culturas y nuestras vidas, desde principios que tejan el mundo como un sitio de cooperación, generosidad, con nuevos principios universales mediante la solidaridad, no la hegemonía”. Vandana Shiva
Sevilla 10 de Marzo de 2008... HUMBERTO MATURANA
Junto con Francisco Varela, desarrolló en la década de los setenta el concepto de autopoiesis, que da cuenta de la organización de los sistemas vivos como redes cerradas de autoproducción de los componentes que las constituyen. Además, sentó las bases de la biología del conocer, disciplina que se hace cargo de explicar el operar de los seres vivos en tanto sistemas cerrados y determinados en su estructura.
El concepto de autopoiesis está muy relacionado con las organizaciones, ya que recogen que “los sistemas vivos están organizados de forma causal circular cerrado, permitiendo un cambio evolutivo”. La autopoiesis, significa creación de si mismo, es un patrón general de organización común a todos los sistemas vivos.
Sevilla 9 de Marzo de 2008... EJEMPLO DE PROGRAMACION ANUAL
domingo, 9 de marzo de 2008
LENGUA ESPAÑOLA
PROGRAMACIÓN ANUAL
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COLEGIO LOS MARTINETES 2007-2008
OBJETIVOS:
Al finalizar cada “Unidad Temática” el alumno deberá “conocer-comprender, asimilar-memorizar y realizar-expresar” los “conceptos, procedimientos y actitudes” propios de cada “Tema”, según la secuenciación de los siguientes “Contenidos” por trimestres:
Primer Trimestre:
- La Comunicación: El guión
- Oraciones y palabras: El punto
- El sustantivo y sus clases:La coma
- El género y número en los sustantivos:Los dos puntos
- El artículo Palabras con mb y mp
- El adjetivo ja, jo, ju, je, ge, gi
Segundo Trimestre:
- Género y número del adjetivo ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
- Los determinantes demostrativos za, zo, zu, ce, ci, ca, co, cu, que,qui
- Los determinantes posesivos Palabras con r y rr
- Los pronombres personales Palabras con hie- y hue-
- El verbo: el infinitivo Palabras que terminan en –d y en -z
- El verbo: pasado, presente y futuro Verbos terminados en -bir
Tercer Trimestre:
- El verbo: número y persona
- Palabras que terminan en -y
- Clases de oraciones Sílaba tónica y sílaba átona.
- Las partes de la oración: Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
METODOLOGÍA:
Cada Unidad Temática irá acompañada de Lectura (individual y grupal, siempre comprensivas) ejercicios de Expresión Oral, Vocabulario, Taller de Escritura (caligrafía, ortografía y composición creativa) y uso del Diccionario.
Todo ello en el contexto de una metodología activa y participativa que en el Segundo Ciclo de la Enseñanza Primaria orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia: La curiosidad, la capacidad para el trabajo sistemático, la madurez neurológica para la lectura y escritura, y el juego.
El trabajo escolar de los alumnos se encamina igualmente a desarrollar y profundizar en las técnicas instrumentales básicas y en las técnicas de trabajo intelectual: Lectura comprensiva, actividades de atención, subrayado, resumen, esquema, actividades de memorización, etc.
Los alumnos seguirán como esquema, que marca el cuerpo de su trabajo, las siguientes actividades: Observar, escuchar, leer, reflexionar, crear, memorizar, expresarse, etc.
Una parte importante constituye la atención a los cuadernos de trabajo de los alumnos, en cuanto al orden, limpieza, presentación, correcta utilización, etc.
EVALUACIÓN:
Al inicio del curso se realizarán unas pruebas de evaluación diagnóstica para evaluar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, previamente adquiridos por los alumnos en cursos pasados.
El sistema de evaluación será el de "Evaluación Continua", obteniendo una gran información a cerca de los progresos de cada alumno de la observación directa, trabajos y actividades en clase, participación, integración, relación, preguntas orales, ejercicios en la pizarra, trabajos grupales, controles escritos, libreta de actividades, controlillos o cuartillas, etc, por cada una de las Unidades Temáticas y Objetivos Básicos propuestos.
A los alumnos que no superen algún objetivo, de una evaluación a otra, se les
controlará de una manera más personal y continuada, junto a un contacto con los
padres más intenso, hasta ir progresando y mejorando.
Sevilla 9 de Marzo de 2008... EQUIPOS DE CICLOS Y TUTORES
Mi personaje es una maestra de 5º de primaria, y como tal pertenece al tercer ciclo. A continuación, veremos las competencias del mismo:
EQUIPOS DE CICLO
Artículo 39. Composición y funcionamiento.
1. Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo.
2. Son competencias del equipo de ciclo:
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.
Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
Mantener actualizada la metodología didáctica.
Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
De igual forma al ser la maestra de ese grupo, también es tutora y debe tener en cuenta una serie de competencias:
TUTORES:
Artículo 45. Tutoría y designación de Tutores.
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios.
Artículo 46. Funciones del Tutor.
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
Sevilla 9 de Marzo de 2008... DOCUMENTOS DE UN CENTRO ESCOLAR
DOCUMENTOS A LARGO PLAZO:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar.
PROYECTO CURRICULAR:
El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del centro, flexible y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y defina el estilo docente y metodológico del centro. El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración.
FINALIDADES EDUCATIVAS:
Las Finalidades Educativas son el primer paso, deben reflejar, con claridad, la identidad del Centro y responder a las necesidades de la comunidad educativa.
Las Finalidades Educativas (FE) orientan al resto de los elementos del Proyecto de Centro, deben tener su explicitación en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
Buena parte de las F.E. se derivan de la propia legislación, pero se deben adaptar a la realidad de cada centro.
REGLAMENTO DE ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO:
Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento y sus modificaciones serán elaborados por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.
¿QUÉ ASPECTOS DEBE RECOGER?
a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
b) El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
c) Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
d) El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
e) El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.
f) Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.
g) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.
h) La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.
i) Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.
j) En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.
DOCUMENTOS A CORTO PLAZO:
PLAN ANUAL DE CENTRO:
El Plan Anual de Centro se elabora cada curso escolar y recoge:
- Objetivos generales del Centro para el curso escolar.
- Horario general del Centro.
- Programación de actividades docentes.
- Programación de actividades complementarias y extraescolares.
- Programación de actividades de orientación y acción tutorial.
- Programación de actividades de formación del profesorado.
- Plan de reuniones de los órganos colegiados.- Plan de Autoprotección.
- Procedimientos para realizar el seguimiento del plan anual de Centro.
MEMORIA FINAL:
Memoria Final de Curso. La Memoria consistirá en un balance que recogerá el resultado del proceso de evaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el Plan Anual de Centro.Las conclusiones más relevantes aparecidas en la Memoria Final de Centro se enviarán al Servicio de Inspección de Educación de cada Delegación Provincial de la Consejería de Educación en un plazo no superior, en ningún caso, a diez días después de su aprobación por el Consejo de Centro.Dicha Memoria, en sus aspectos técnicos docentes será realizada por el profesorado del Centro, evaluando los avances producidos para la consecución de los objetivos que se propusieron en el Plan Anual de Centro, analizando las dificultades, proponiendo las soluciones y sacando las conclusiones que se estimen pertinentes.
Sevilla 09 de Marzo de 2008... COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO
Las competencias del claustro estan en la entrada del 20 de Diciembre del 2007
Sevilla 6 de Marzo de 2008... EDUCACION PRIMARIA
jueves, 6 de marzo de 2008
Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente de si han realizado o no la Educación Infantil. Es una etapa educativa obligatoria y gratuíta.
Su finalidad es promover la socialización de los niños y niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de acción en su medio. La educación se organiza en Areas impartidas por Maestros/as.
La metodología didáctica tiene un carácter personal y se adapta a los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño. La evaluación es contínua y global. La promoción de alumnos de un ciclo a otro se basará en prácticas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.
Sevilla 5 de Marzo de 2008... EL MUNDO AL REVES
miércoles, 5 de marzo de 2008
Este es un video que he encontrado en youtube sobre el mundo al revés.
Sevilla 3 de Marzo de 2008...PATAS ARRIBA, LA ESCUELA DEL MUNDO AL REVES
lunes, 3 de marzo de 2008
1.- " LA MAMA DESAPARECIDA":El arte surge de antepasados africanos, y ni siquiera le damos las gracias.
2.- "EL MIEDO GLOBAL": Se hace referencia al miedo, todo conlleva al miedo, a no perder lo que tienen y a lo que no tienen.
3.- " ALMA GENEROSA": Se habla del soborno, y como este mueve el mundo.
4.-"AMERICA LATINA PAISAJES TIPICOS": La vida es una lotería y opinan los que ganan.
5.- " AMERICA. CONTROL": Se habla del control, "la voz de los sin nadie".
6.- " DEJAD QUE LOS NIÑOS VENGAN A MI": Los niños de 10 años con armas cuando se queden solos en casa.
8.- En la ultima lectura habla del delirio, de buscar soluciones.
Como reflexión final, decir una frase que me gustó y que engloba todo lo que se resume los textos leídos en clase: " introducir en los códigos penales el delito de estupidez por vivir para tener o ganar y no vivir para vivir"
Esta frase resume la forma de vida que llevamos en nuestra sociedad, nos preocupamos por el futuro, por lo que tenemos y por lo que no tenemos, los que nos gustaría tener y hacer, no miramos lo que tenemos a nuestro alrededor o lo que estamos viviendo, vivimos para tener cada vez mas y a poder ser mejor, pero no nos damos cuenta que alguna vez es suficiente.
